Het lectoraat werkt sinds 2008 aan een onderzoeksprogramma waarin verschillende programmalijnen onderscheiden worden met elk hun eigen onderzoeksvragen. Sinds medio 2009 onderscheiden we zeven onderzoekslijnen.
Kwaliteit van e-learning
Kunnen er meetinstrumenten ontwikkeld worden om de kwaliteit van e-learningsmodules en het gebruik van elektronische leeromgevingen en leermiddelen door docent en studenten te meten; van welke omgevingsfactoren is die kwaliteit afhankelijk; welke adviezen kunnen er op basis van dergelijke kwaliteitsmetingen aan docenten en opleidingsmanagement worden gegeven voor kwaliteitsverbetering?
Virtuele werelden
Welke typen virtuele werelden zijn er te onderscheiden; welke onderwijskundige doelen kunnen met welk type gerealiseerd worden; voor welke doelgroep zijn zij bruikbaar; welke leerprocessen kunnen het beste met welk type ondersteund worden; welke content is geschikt voor welk type; welke ICT-functionaliteit is nodig om ze te implementeren; welke onderwijskundige organisatie is nodig voor implementatie en productie?
Afstandsleren
Welke vormen van afstandsleren met behulp van ICT kunnen onderscheiden worden; voor welke onderwijskundige doelen zijn deze geschikt; welke didactische eisen stelt afstandsleren aan het onderwijs; welke modellen voor educational design zijn geschikt om afstandsleren te ontwerpen; welke relatie bestaat er tussen de inzet van ICT en andere organisatorische randvoorwaarden enerzijds en de bereikte doelen en rendementen anderzijds?
Competentieleren
Hoe wordt competentieleren in het HBO en MBO gedefinieerd en georganiseerd; welke onderwijsprogrammering wordt daarbij gehanteerd; welke ICT-middelen worden gebruikt, of aan welke is behoefte om competentieleren te ondersteunen mede gelet op assessments?
Standaardisatie
Standaardisatie is een belangrijke methode voor organisaties die veel logistieke mobiliteit willen ondersteunen en daarbij ook nog moeten samenwerken. Ook in het onderwijs is standaardisatie de laatste jaren steeds belangrijker geworden. Daarbij kan gedacht worden aan formats voor lesmateriaal, beschrijvingen van onderwijsprogramma's, maar ook standaarden voor de inrichting van plannings- en roosteringsprocessen.
Onderwijslogistiek
Welke aspecten van onderwijslogistiek en onderwijsinformatie kunnen gestandaardiseerd worden ten einde de studenten-, docenten en onderwijsmobiliteit in het onderwijs te bevorderen en welke standaarden kunnen daarvoor ontwikkeld worden?
Ketenintegratie
Welke ketenproblemen spelen momenteel in het Nederlandse onderwijs; welke uitwisseling van informatie tussen onderwijsinstellingen bij ketenknooppunten vindt er plaats; welke ICT-oplossingen worden daarbij gebruikt of gemist; welke behoefte bestaat er binnen landelijke en/of regionale samenwerkingsverbanden aan ICT-oplossingen voor ketenintegratie; hoe kan in bestaande behoeften worden voorzien?
ICT-governance in het onderwijs
Welke beleidsplannen bestaan er in Nederlandse onderwijsinstellingen op het gebied van strategisch informatiebeleid; welke activiteiten komen daaruit voort; hoe worden die aangestuurd; hoe verhouden zich die activiteiten en aansturing t.o.v. de operationele ICT en haar aansturing; wat zijn de voor- en nadelen van verschillende aansturingsmodelen; met welke IT-governanceproblemen worstelen onderwijsinstellingen en hoe kunnen die worden opgelost?